Model Pembelajaran

1. Hakikat Model Pembelajaran

Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran, termasuk di dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain. Setiap model pembelajaran mengarahkan kita ke dalam desain pembelajaran untuk membantu peserta didik sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran tercapai (Joyce, dikutip Trianto, 2007: 5).

Selanjutnya Soekamto, dkk (dikutip Trianto, 2007: 5) mengemukakan bahwa model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.

Istilah model pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas daripada strategi, metode atau prosedur.  Model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yang tidak dimiliki oleh strategi, metode atau prosedur. Ciri-ciri tersebut ialah:  (1) rasional  teoretik logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya;  (2) landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar (tujuan pembelajaran yang akan dicapai);  (3) tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan dengan berhasil; dan  (4)  lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai (Kardi dan Nur, 2000: 9).

Selain memiliki ciri-ciri khusus, menurut  Nieveen (1999) dikutip Trianto,   2007:8) suatu   model  pembelajaran dikatakan baik jika memiliki kriteria sebagai  berikut. Pertama, sahih (valid). Aspek validitas dikaitkan dengan dua hal, yaitu (1) apakah model dikembangkan didasarkan pada rasional teoritik yang kuat ; dan (2) apakah terdapat konsistensi internal. Kedua, Praktis. Aspek kepraktisan hanya dapat dipenuhi jika:  (1) para ahli dan praktisi menyatakan bahwa apa yang dikembangkan dapat diterapkan; dan  (2) kenyataan menunjukkan bahwa apa yang dikembangkan  tersebut dapat diterapkan. Ketiga, efektif. Berkaitan dengan aspek efektivitas ini Nieveen memberikan parameter sebagai  berikut:  (1) ahli dan praktisi berdasarkan  pengalamannya menyatakan bahwa model tersebut efektif; dan (2) secara operasional model tersebut  memberikan hasil sesuai dengan yang diharapkan. (dikutip Trianto, 2007:8).             

Senada  dengan penjelasan di atas, Khabibah (dikutip Trianto, 2007:8) mengemukakan bahwa untuk melihat tingkat kelayakan suatu model pembelajaran untuk aspek validitas dibutuhkan ahli dan praktisi untuk memvalidasi model pembelajaran yang dkembangkan. Sedangkan untuk aspek kepraktisan dan efektivitas diperlukan suatu perangkat pembelajaran untuk melaksanakan model pembelajaran yang dikembangkan.  Untuk melihat  kedua aspek ini perlu dikembangkan suatu perangkat pembelajaran untuk suatu topik tertentu yang sesuai dengan model pembelajaran yang dikembangkan. Selain  itu, dikembangkan pula instrumen penelitian yang sesuai dengan tujuan yang diinginkan.         

Arends (dikutip Trianto, 2007:9) menyeleksi enam model  pembelajaran yang sering dan praktis digunakan guru dalam mengajar, yaitu presentasi, pengajaran langsung, pengajaran konsep, pembelajaran kooperatif, pengajaran berdasarkan masalah, dan diskusi kelas. Arends dan pakar model pembelajaran yang lain berpendapat bahwa tidak ada satu model pembelajaran yang paling baik di antara yang lainnya karena masing-masing model pembelajaran dapat dirasakan baik,  apabila telah diujicobakan untuk mengajarkan materi pelajaran tertentu. Oleh karena itu, dari beberapa model pembelajaran yang ada perlu kiranya diseleksi model pembelajaran yang mana yang paling baik untuk mengajarkan suatu materi tertentu. Dalam penelitian ini, pembahasan lebih difokuskan pada pembelajaran   berdasarkan masalah (problem-based learning) dalam menulis argumentasi.